Przez dwujęzyczność do przyszłości
piątek, 20 maja 2022
wtorek, 22 marca 2022
Tydzień Cypryjski
W dniach od 9 do 11. marca 2022 r. w Szkole Podstawowej nr 1 w Mosinie obchodziliśmy Tydzień Cypryjski. Podejmowane działania edukacyjne związane były z uczestnictwem nauczycieli naszej szkoły w programie Erasmus+ „Przez dwujęzyczność do przyszłości”, którzy w ramach odbywanych mobilności odwiedzili kilka europejskich krajów. Zadaniem każdego z nauczycieli było m.in. przybliżenie najważniejszych informacji o odwiedzanym kraju całej społeczności szkolnej. Tydzień Cypryjski został przygotowany przez dwie nauczycielki Anitę Walachowską i Ewę A. Szymańską. Pierwszym zadaniem było zebranie przez grupę uczniów, pod kierunkiem nauczyciela, najważniejszych informacji o kulturze, historii, sytuacji politycznej, przyrodzie, kuchni i zwyczajach cypryjskich oraz przygotowanie tablicy informacyjnej dla swoich kolegów.
Następnie
chętni uczniowie mogli wykonać specjalnie dla nich przygotowane zadania:
interaktywną grę z wiedzy o Cyprze
https://www.thinglink.com/card/1556015865109938179?buttonSource=qrcode, quiz w aplikacji
Kahoot oraz przygotowywali słowniczek kilku najważniejszych słówek oraz mogli zabawić się w asów wywiadu i
rozszyfrować słowa klucze zapisane przy pomocy greckich liter. Aby wykonać to
zadnie uczniowie musieli także wykorzystać swoją znajomość języka angielskiego.
Po podsumowaniu wyników zadania zwycięzcy uczniowie uzyskali możliwość
uczestniczenia w warsztatach kulinarnych. Zajęcia te nie były tylko ucztą
kulinarną, były okazją do rozmowy o tradycjach cypryjskich, zwyczajach i
historii kraju. Uczniowie pracowali w grupach, każda z nich otrzymała dwa
przepisy dań cypryjskich do wykonania oraz potrzebne produkty. Przepisy były przygotowane
w języku angielskim, a uczniowie przygotowywali grillowane warzywa z serem
holloumi, sałatkę grecką, pitę oraz lahmacun, tradycyjną pizzę turecką. Aromat
kuchni cypryjskiej pachnącej warzywami i przyprawami roznosił się po całym szkolnym
piętrze, a smak …., no cóż poznali tylko uczestnicy warsztatów.
Po
zakończonych działaniach kulinarnych i wspólnej degustacji przygotowanych
przysmaków uczniowie mieli czas na wypełnienie kart pracy, w których określali
trudność zadań, oceniali smak przygotowanych przez siebie potraw, oceniali
również jakość warsztatów. Karty pracy uczniowie wypełniali w języku
angielskim.
Tydzień
Cypryjski był bardzo ciekawym przeżyciem dla uczniów naszej szkoły. Chętnie
poznawali kulturę, historię, klimat, kuchnię tego kraju. Okazało się, że mają w
sobie dużą ciekawość świata, chcą poznawać i odkrywać. Zastosowanie metody CLIL
na pewno uatrakcyjniło naukę, gdyż sednem tej metody jest nauka przez działanie, dzięki
której nauczane treści merytoryczne i językowe znajdują bezpośrednie
zastosowanie w praktyce. Poza tym zastosowanie tej metody przyczynia się do
rozwoju takich umiejętności miękkich jak komunikatywność, myślenie
przedsiębiorcze i rozwiązywanie problemów, zarządzanie czasem, itd. Uczy pracy
zespołowej i rozwija kreatywność. Uczniowie pracujący podczas podejmowanych
działań edukacyjnych mimo różnicy wieku stworzyli bardzo efektywnie pracujące
grupy, doskonale się między sobą komunikowali, a efekty ich pracy były
zachwycające!
Mamy nadzieję, że podjęte w
szkole działania przyczyniły się chociaż w małym stopniu do rozbudzenia
zaciekawienia inną kulturą i pokazały, że poznawanie nowych krajów, miejsc i
ludzi może mieć również fantastyczny smak!!
Ewa
A. Szymańska
Anita
Walachowska
wtorek, 1 marca 2022
Ocenianie kształtujące
Przy obecnym
rozwoju dydaktyki, pedagogiki i psychologii dla nauczycieli i wielu rodziców
wiadomym jest, że podstawą skutecznego procesu nauczenia/ uczenia się jest
motywacja. Aby każdy z naszych uczniów chciał podjąć wysiłek by się uczyć musi
mieć świadomość „Po co, w jakim celu to robię?”. W tym momencie idealnym
rozwiązaniem wydaje się być ocenianie kształtujące, które nie jest, jak sama
nazwa wskazuje „tylko” ocenianiem, jest bowiem starannie przemyślanym systemem
pedagogicznym. Wymaga dużego zaangażowania całego grona pedagogicznego, które
zdecyduje się na zmianę organizacji procesu nauczania akceptowanej również
przez uczniów. Ocenianie kształtujące nie polega na dodaniu kilku nowych
technik do warsztatu nauczyciela. Jego podstawą jest pięć filarów
– strategii, które określają cel stosowania OK. Wszystkie
strategie OK są ze sobą powiązane, uzupełniają się i stanowią drogowskazy
do skutecznego nauczania i uczenia się. Strategie nauczania kształtującego to:
1.
Określanie i wyjaśnianie
uczniom celów uczenia się i kryteriów sukcesu.
2. Organizowanie w klasie dyskusji, zadawanie pytań i zadań, dających
informacje, czy i jak uczniowie się uczą.
3. Udzielanie uczniom takich informacji zwrotnych, które umożliwiają ich
widoczny postęp.
4. Umożliwianie uczniom, by korzystali wzajemnie ze swojej wiedzy i
umiejętności.
5. Wspomaganie uczniów, by stali się autorami procesu własnego
uczenia się.
W dużym skrócie, ocenianie
kształtujące polega więc na pozyskiwaniu przez nauczyciela i ucznia w trakcie nauczania
informacji, które pozwolą rozpoznać, jak przebiega proces uczenia się, aby: nauczyciel
modyfikował dalsze nauczanie oraz uczeń otrzymywał informację zwrotną pomagającą
mu się uczyć.
Wskazywanie uczniom lub ustalanie wraz z nimi celu podejmowanych w czasie lekcji
działań oraz ustalenie drogi do osiągnięcia celów (kryteria sukcesu) jest
kluczowe w procesie uczenia się, nauczania. Cele działań określamy jako coś, co
chcemy osiągnąć, do czego dążymy: „dowiem się, poznam, opiszę, powtórzę”.
Kryteria sukcesu natomiast są naszymi wymiernymi i policzalnymi drogowskazami,
dlatego: „zapamiętam, wyliczę, wymienię, porównam, podam, uzasadnię, wskażę (3
przyczyny i 3 skutki)” . Koniecznym jest aby w toku lekcji powracać do określonych
celów i kryteriów sukcesu, aby sprawdzić stopień ich realizacji. Kryteria
sukcesu służą również do podsumowania lekcji, a jednocześnie stanowią wytyczne
do ustalenia, jaki materiał będzie podstawą do sprawdzenia zdobytych wiadomości
i umiejętności.
Cele i kryteria sukcesu warto przedstawiać, formułować
z perspektywy ucznia, są przede wszystkim dla niego i uczniowi mają ułatwiać
uczenie się!
Ważne jest aby w czasie lekcji tworzyć sytuacje, w
których możliwy jest dialog pomiędzy nauczycielem a uczniami. Nauczyciel
zadaje pytania, które stymulują ciekawość uczniów oraz zachęcają ich do
rozważań i poszukiwania odpowiedzi. Powinny to być pytania mające na celu
odświeżenie wiedzy i odwołanie się do informacji, które uczniowie już posiedli.
Są to pytania odwołujące się m.in. do porównań oraz wyszukiwania różnic i
podobieństw.
Podczas
pracy na lekcji lub podczas wykonywania zadań nauczyciel powinien udzielać
uczniom informacji zwrotnej. Aby ocena pracy ucznia mogła być przez
niego wykorzystana w procesie uczenia się, powinna mieć formę wyczerpującego
komentarza. Informacja zwrotna zawiera odpowiedzi na pytania: Co zrobiłeś dobrze? Co
muszę poprawić? Jak mam to poprawić? Jak mam się dalej rozwijać?
Ponieważ
człowiek najlepiej uczy się w grupie, dlatego warto organizować pracę na lekcji tak, aby
uczniowie mieli możliwość uczenia
się od siebie nawzajem, uczenia się współpracy (szczególnie podczas pracy metodą
projektu). Nauczyciel daje uczniom czas na dyskusję i wspólne ustalanie
odpowiedzi. Rozmowa uczniów o tym, czego się uczą, wiąże zdobywaną wiedzę z
tym, co już wiedzą i umieją, pomaga im więc lepiej zrozumieć nowe zagadnienia.
W celu motywowania uczniów do działania należy budować zainteresowanie
nauczanymi zagadnieniami, wskazywać przydatność nauczanych treści w życiu
codziennym, odnosić poznane treści do otaczającego świata. Można to uzyskać
poprzez zadawanie pytań kluczowych, czyli takich, które w ciekawy sposób pokazują
szerszy kontekst tematu, tworzenie napięcia lub wywoływanie sensacji w celu
zaciekawienia uczniów.
Większość strategii nauczania kształtującego realizowana jest, a w zasadzie pogłębiana, podczas pracy uczniów z zadaniem edukacyjnym. Dlatego zadania przydzielane uczniom są ściśle powiązane z celami i kryteriami sukcesu, opierają się na pracy w parach, grupach lub zespołach, są dostosowane do możliwości i umiejętności uczniów oraz wspierają ich w procesie uczenia się.
Ewa A. Szymańska
piątek, 18 lutego 2022
poniedziałek, 14 lutego 2022
Moje CLILOVE!
Jest luty, dokładniej dzień św. Walentego. Dzień serduszek miłości i radości. Za oknem świeci słońce, jest pięknie.
(...)
Pięć miesięcy temu wróciłam z kursu metodycznego na Malcie. Właśnie teraz o tym myślę. Pewnie dlatego, że strasznie tęsknię za ciepłem i jeszcze bardziej za słońcem.
Myślę, że dziś chyba jest idealny dzień na to by w końcu opowiedzieć Wam o moim CLILOVE!
Tak, tak! Jestem nauczycielem i kocham pracować w szkole. Gorzej. Robię wszystko, by moi uczniowie (może nie pokochali miłością szczerą szkoły w całej jej postaci ale choćby…) pokochali język angielski.
Jest wesoło, bywa spontanicznie! Czasem pieczemy pizzę, czasem robimy shake owocowe albo i z tuńczykiem (sic!). Zdarza się, że bookujemy apartamenty w Australii, sprawdzamy cenę Happy Meal’a w USA albo urządzamy piwnicę serialu Stranger Things.
Nie unikamy kartkówek i sprawdzianów - ale na pewno nie wokół nich kręci się nasze szkolne życie!
Jak osiągnąć sukces? Jak polubić wyzwania? Jak uczyć nowocześnie i inkluzywnie. Jak dojść do etapu “lekcji przygody” i wyzwań, które rozwijają? Odpowiedź jest jedna CLIL.
Opowiem Wam zatem o moim CLILOVE. Nie dlatego, że muszę i są Walentynki. Troszkę też chcę.
“Moje CLILove”
ERASMUS-WRZESIEŃ-MALTA-ALPHA SCHOOL OF ENGLISH-CLIL
Tyle w ramach wdrożenie Was w tematykę ;-)
Cały wyjazd był dla mnie wyzwaniem. Nie dlatego, że nie podróżuję a dlatego, że nigdy nie byłam udziału w zagranicznym kursie. Wyzwanie to okazało się jednym z ciekawszych doświadczeń w moim życiu zawodowym.
Kurs metodyki CLIL był przygotowany by sprostać oczekiwaniom nauczycieli, którzy dopiero rozpoczynają z nim swoją przygodę oraz tym nieco bardziej z nim zaprzyjaźnionym. Jak to możliwe? Odpowiedź jest bardzo prosta - nasz tutor pozwalał nauczycielom wpływać na kształt zajęć. Co więcej pozwalał nam przejmować inicjatywę i uczyć się od siebie wzajemnie. Przejęłam ją w środę. Nie oddałam.
Pierwszego dnia przypomnieliśmy sobie fundamentalne zasady metodyki CLIL jej historię oraz fundamentalne założenia. Nie zabrakło rozmowy o “4C” czyli content, communicating, culture i cognition. Poznawaliśmy też warunki krytyczne, które sprawiają, że efektywne nauczanie metodyką CLIL ma szansę zaistnieć.
Kolejny dzień, to dzień pod hasłem “Scaffolding” (rusztowanie) - czyli o sześciu strategiach na aktywizowanie uczniów oraz zapewnienie im poczucia bezpieczeństwa w sali lekcyjnej. Pamiętacie?
Show and tell
Tap into prior knowledge, ja lubię nazywać to po prostu L1+ ;)
Time to talk
Preteach vocabulary - to chyba oczywiste!
Using visual aids
no i na deser
Pause, ask, pause, review!
Nie tylko je poznawaliśmy, ale oglądaliśmy na specjalnie przygotowanych lekcjach nauczycieli, którzy z sukcesem wdrażali zasady scaffoldingu na swoich lekcjach!
Kolejnym etapem zajęć było rozmawianie o dobrych i złych CLILowych lekcjach - to był czas niesamowitej wymiany praktyk i doświadczeń z naszych własnych szkół. Z mojej praktyki, nie znowu same takie doskonałe, bo początki były trudne ;-)
Dzień trzeci, to rozmowy o motywacji w CLILu. O tym, że bez wyzwań, bez poczucia bezpieczeństwa oraz celu nie można mówić o sukcesie w edukacji. Poznawaliśmy metody, jak w oparciu o te trzy fundamenty budować prawdziwie CLILową lekcję.
W czwartek, w dniu czwartym, realizowaliśmy projekty CLILowe w naszych międzyprzedmiotowych zespołach. Jako humanistka i artystyczna dusza, nie sądziłam że praca z matematykami, chemikami i fizykami może może być tak interesująca. Nasz projekt dotyczył poznawania środowiska morskiego Malty - a same zajęcia związane były z wizytą w Narodowym Akwarium na Malcie.
PS. Moja artystyczna dusza krzyczała z zachwytu na widok identyfikacji wizualnej tego obiektu! Czcionka stworzona tak by niektóre litery przypominały jeżowce - dość popularne i troszkę niebezpieczne stworzonka Malty!
Piątek, ostatni dzień warsztatów był dniem podsumowania i przekuwania wiedzy w praktykę. Każdy z nas miał przygotować fragment lekcji CLIL, którą wymyślił bądź już kiedyś zrealizował. Od tamtego czasu doskonale wiem czym są neutrony, protony i elektrony - bo dzięki mnemotechnikom zastosowanym przez czeską nauczycielkę fizyki zapamiętałam to od razu! Nauczyłam się również wykonywać działania na pierwiastkach w pamięci! Też dzięki Czechom :-) Warto się chyba przyjrzeć ich systemowi uczenia przedmiotów ścisłych ;-)
Poczytajcie o tym całym CLILu. Serio!
A cała reszta to zwiedzanie, zwiedzanie i zwiedzanie tej cudownej wyspy!
-
Są takie narzędzia w pracy nauczyciela, do których sięgam z zamkniętymi oczami, a uczniowie bardzo je lubią. AnswerGarden to prosta...
-
Linki do prezentowanych publikacji: CLIL for Primary Schools Angielski przyjazny mózgowi - program nauczania j. angielskiego w klasach dwuję...